Bhagavad Gita For next Generation

Unduh disini

TAXONOMY DALAM PEMBELAJARAN Lanjutan....

TAXONOMY dalam PEMBELAJARAN....2

Biggs & Collis (1982) mendesain taksonomi SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) sebagai suatu alat evaluasi tentang kualitas respons pebelajar terhadap suatu tugas. Taksonomi tersebut terdiri dari lima level, yaitu prastruktural, unistruktural, multistruktural, relasional, dan extended abstract.
Biggs & Collis (1982) mendeskripsikan setiap level tersebut sebagai berikut. Pebelajar yang tidak menggunakan data yang terkait dalam menyelesaikan suatu tugas, atau tidak menggunakan data yang tidak terkait yang diberikan secara lengkap dikategorikan pada level prastruktural. Pebelajar yang dapat menggunakan satu penggal informasi dalam merespons suatu tugas (membentuk suatu data tunggal) dikategorikan pada unistruktural,. Pebelajar yang dapat menggunakan beberapa penggal informasi tetapi tidak dapat menghubungkannya secara bersama-sama dikategorikan pada level multistruktural. Pebelajar yang dapat memadukan penggalan-penggalan informasi yang terpisah untuk menghasilkan penyelesaian dari suatu tugas dikategorikan pada level relasional. Pebelajar yang dapat menghasilkan prinsip umum dari data terpadu yang dapat diterapkan untuk situasi baru (mempelajari konsep tingkat tinggi) dapat dikategorikan pada level extended abstract.
Tugas tidak dikerjakan oleh pebelajar secara tepat, dia tidak memiliki keterampilan yang dapat digunakan untuk menyelesaikan tugasnya, pebelajar itu adalah pebelajar prastruktural. Untuk mahasiwa unistruktural dan multistruktural, dapat mengerjakan tugas dengan menggunakan satu atau lebih aspek yang terkait, namun belum diintegrasikan. Bila aspek-aspek tersebut diintegrasikan secara koheren, maka pebelajar tersebut tergolong dalam relasional. Jika integrasi tersebut dikonseptualisasi pada level tinggi dengan cara abstraksi dan generalisasi untuk topik atau area baru, maka pebelajar ini berada dalam level extended abstract.
Menurut Biggs (1999) respons pebelajar pada level extended abstract dan relasional adalah fase kualitatif. Dalam hal ini, pebelajar merespons suatu masalah dengan cara mengintegrasikan informasi-informasi yang diberikan dengan menggunakan pola (pattern) struktural. Sedangkan untuk level-level di bawahnya merupakan fase kuantitatif. Pebelajar dalam hal ini melakukan respons terhadap tugas dengan menggunakan satu atau lebih atau bahkan tidak sama sekali dari informasi-informasi yang diberikan. Bila informasi-informasi tersebut digunakan, dia tidak melakukan pengintegrasian.
Bila dibandingkan dengan Taksonomi Bloom, maka dapat dideskripsikan sebagai berikut. Indikasi level extended abstract adalah membuat teori, generalisasi, hipotesis, refleksi, dan membangun. Indikasi level relasional adalah membandingkan, menjelaskan (tentang mengapa), memadukan, menganalisis, menghubungkan, dan menerapkan. Indikasi level multistruktural adalah mengklasifikasikan, menghitung, mendeskripsikan, mendaftar, mengombinasikan, dan mengerjakan suatu algoritma. Indikasi level unistruktural adalah mengidentifikasi, melakukan prosedur sederhana. Indikasi level prastruktural adalah tidak ada poin dalam taksonomi Bloom.
Level Prastruktural
Pebelajar yang merespons suatu tugas dengan menggunakan pendekatan yang tidak konsisten dikategorikan pada level prastruktural (Collis & Biggs, 1986). Respons yang ditunjukkan berdasarkan rincian informasi yang tidak relevan. Konsepsi yang dia munculkan bersifat personal, subjektif dan tidak terorganisasi secara intrinsik. Pebelajar tersebut tidak memahami tentang apa yang didemonstrasikan. Bila dikaitkan dengan bangunan suatu rumah, maka semua bahan berserakan dan tidak dapat memulai membangun rumah tersebut.
Biggs & Collis (1982) melakukan penelitian tentang bagaimana cara mengevaluasi kemampuan berpikir kritis. Dalam penelitian ini, masalah yang diajukan adalah seperti berikut, mengapa sisi gunung yang menghadap ke pantai lebih basah dibanding sisi gunung yang menghadap ke darat? Dua responden pada level prastruktural memberikan respon seperti berikut, responden pertama tidak memberikan jawaban apapun, sedangkan responden kedua memberikan jawaban tetapi tidak relevan dengan masalah.
Level Unistruktural
Menurut Collis & Biggs (1986) bahwa pebelajar yang melakukan respons berdasarkan satu fakta konkret yang digunakan secara konsisten, namun hanya dengan satu elemen dapat dikategorikan pada level unistruktural. Untuk suatu permasalahan yang kompleks, pebelajar hanya memfokuskan pada satu konsep saja. Biggs (1999) menemukan respons pebelajar pada level unistruktural dalam usaha menyusun struktur tertentu hanya membuat satu hubungan sederhana, sehingga hubungan yang dibuat tersebut tidak memiliki logika yang jelas. Hasil penelitian Hawkins & Hedberg (1986) menunjukkan bahwa pebelajar yang hanya menggunakan satu model display, hanya menggunakan satu perintah tunggal, dan ia tidak dapat memberikan penalaran terhadap respon yang diberikan dapat dikategorikan pada level unistruktural.
Penelitian Biggs & Collis (1982) tentang bagaimana cara mengevaluasi kemampuan berpikir kritis terhadap masalah seperti berikut, mengapa sisi gunung yang menghadap ke pantai lebih basah dibanding sisi gunung yang menghadap ke darat? Responden yang memberikan jawaban seperti berikut, “karena hujan lebih banyak terjadi pada sisi gunung yang menghadap ke pantai” dapat dikategorikan pada level unistruktural.
Berdasarkan uraian di atas, pebelajar pada level ini mencoba menjawab pertanyaan secara terbatas, dengan cara memilih satu penggal informasi yang ada.
Level Multistruktural
Collis & Biggs (1986) mendeskripsikan bahwa pebelajar yang dapat memecahkan masalah dengan beberapa strategi yang terpisah. Banyak hubungan yang dapat mereka buat, namum hubungan-hubungan tersebut belum tepat. Respons yang dibuat pebelajar pada level ini didasarkan pada hal-hal yang konkret tanpa memikirkan bagaimana interrelasinya. Respons tersebut konsisten, namun belum terintegrasi dengan baik. Pebelajar dengan karakteristik seperti tersebut dapat dikategorikan pada level multistruktural.
Penelitian Hawkins & Hedberg (1986) tentang evaluasi program computer dengan bahasa LOGO menemukan pebelajar yang bekerja dengan trial & error. Dia dapat melihat lebih dari satu strategi, tetapi mereka tidak melakukan interrelasi. Dia menggunakan model display dengan lebih dari satu perintah. Dia juga menggunakan mode teks dan berusaha membuat program, namun tidak memiliki kemampuan untuk mengedit, bila terjadi kesalahan dia akan hapus program tersebut, dan memulai dengan yang baru. Pebelajar dengan karakteristik seperti tersebut dapat dikategorikan pada level multistruktural.
Level Rasional, Collis & Biggs (1986) mendeskripsikan bahwa pebelajar yang merespons suatu tugas berdasarkan konsep-konsep yang terintegrasi, menghubungkan semua informasi yang relevan. Konklusi yang diperoleh secara konsisten secara internal. Pebelajar dengan karakteristik seperti tersebut dapat dikategorikan pada level realsional.
Penelitian Hawkins & Hedberg (1986) tentang pemrograman dengan bahasa LOGO menemukan bahwa pebelajar mampu membuat keputusan, dan mengintegrasikan semua data yang ada. Dia mampu menulis program dalam model teks, dan jika terjadi kesalahan cukup diedit. Pebelajar dengan karakteristik seperti tersebut dapat dikategorikan pada level relasional.
Nulty (2001) menemukan bahwa pebelajar yang memberikan lebih dari satu desain eksperimen, dengan lebih dari satu hipotesis. Pebelajar tersebut dapat mengaitkan desain dan hipotesis secara bersama-sama. Desain eksperimennya menggunakan pendekatan tahap ganda untuk menemukan perbedaan fakta. Pebelajar pada level ini dapat memberikan lebih dari satu interpretasi dari suatu argumen. Dia dapat memberikan beberapa solusi untuk suatu problem divergen, dan memberikan hubungan antar solusi yang mungkin. Pebelajar pada level ini dapat mengaitkan hubungan antara fakta dan teori serta tindakan dan tujuan. Pebelajar mulai mengaitkan informasi-informasi menjadi satu kesatuan yang koheren, sehingga ia peroleh konklusi yang konsisten. Pemahaman pebelajar terhadap beberapa komponen terintegrasi secara konseptual. Pebelajar dapat menerapkan konsep untuk masalah yang familier dan tugas situasional. Pebelajar dapat mengaitkan bagian-bagian menjadi satu kesatuan. Pebelajar dengan karakteristik seperti tersebut dapat dikategorikan pada level relasional.
Level Extended Abstract
Menurut Collis & Biggs (1986) pebelajar yang dapat memberikan beberapa kemungkinan konklusi. Prinsip abstrak digunakan untuk menginterpretasikan fakta-fakta konkret dan respons yang tepat yang terpisah dengan konteks. Hal ini dilakukannya secara konsisten. Pebelajar dengan karakteristik seperti tersebut dapat dikategorikan pada level extended abstract. 

 

Alternatif selain Ranah  kognitif Blooms secara umum digunakan pada pendidikan tinggi adalah taxonomy SOLO, ini telah digunakan tidak hanya untuk membantu dalam penentuan perolehan belajar namun juga digunakan  mengkategorikan  jawaban  dan sering digunakan  dalam criterian asesmen. Ada lima tingkatan mulai dari tingkatan tidak kompeten sampai ahli. Hasil yang baik dalam taxonomy SOLO  dan tipe yang berbeda:

1. Level: Pre – Struktural

Karakteristik: Tidak komopeten, tidak mengetahui apapun diderah tersebut.

Kata kerja: -

2. Level: Uni – Struktural

Karakteristik: satu aspek yang relevan diketahui

Kata kerja: daftar, ingatan nama

3. Level: Multi – Struktural

Karakteristik: beberapa aspek relevan telah diketahui

Kata kerja:  Menjelaskan, Mengklasifikasi, menggabungkan

4. Level: Rational

Karakteristik: Aspek-aspek pengetahuan diintegrasikan ke dalam satu struktur

Kata kerja:  menganalisa, menjelaskan, menggabunkan.

5. Level: abstrak diiperluas

Karakteristik: pengetahuan  berlaku umum ke dalam domain baru

Kata kerja:  memperkirakan, merefleksikan, dan membangun teori.

Taxonomy Fink

Berbeda dengan  taxonomy bloom dan SOLO, Fink menyajikan sebuah taxonomy yang tidak hirarkis. Dalam tambahannya meliputi bagian-bagian lintas domain dan luas kecuali  pada domain Psikomotor. Ini mirip dengan  taxonomy  Anderson  yang menekankan  pada metakognitif ( belajar untuk belajar) dan juga termasuk aspek-aspek  yang lebih efektif seperti  dimensi kemanusiaan dan  cinta kasih: mengidenfikasi/perubahan perasaan seseorang.

1. Dimensi: Pengetahuan Dasar yang meliputi memahami dan mengingat. Kata kerjanya adalah: daftar, nama dan penjelasan

2. Dimensi Penerapan: Berpikir kritis, kreatif dan praktis; memecahkan masalah. Kata kerjanya adalah: menganalisis, menginterpretasikan dan menerapkan.

3. Dimensi Penyatuan: menghubungkan antar ide, gagasan, subyek dan orang. Kata kerjanya adalah: menjelaskan, menyatukan.

4. Dimensi Kemanusiaan: belajar tentang dan perubahan diri seseorang; memahami dan berinteraksi dengan yang lainnya, Kata kerjanya adalah: merefleksi dan menilai.

5. Dimensi Kasih sayang: mengidentifikasi/perubahan perasaan, kepentingan dan nilai-nilai seseorang. Kata kerjanya adalah: refleksi dan interpretasi.

6. Dimensi Belajar untuk belajar: belajar bagaimana menjawab dan bertanya, menjadi pebelajar yang memiliki self-directed. Kata kerjanya adalah: mengkritisi dan menganalisis.

Taxonomy dalam Pembelajaran

Perbandingan Dua Taxonomy Dalam Asesmen Pembelajaran

A. Taxonomy Bloom

Bloom membagi kemampuan pebelajar menjadi tiga domain utama, Yaitu: Kognitif, Afektif dan psikomotor. Masing-masing domain memiliki level tersendiri.

1. Cognitive Domain (ada 6 Level)

a)      Knowledge (mengingat pengetahuan), menyangkut pemerolehan dan mengingat fakta-fakta seperti nama, tanggal kejadian, istilah, dan definisi.

b)      Comprehension (memahami): kemampuan untuk memahami material, yang menyangkut interpretasi, menerjemahkan (translation), menjelaskan (explanation), dan memprediksi (prediction).

c)      Application (aplikasi): kemampuan untuk menggunakan ide-ide dan prinsip dalam situasi baru, seperti misalnya memecahkan masalah.

d)      Analysis (analisis): menyangkut di dalamnya mengidentifikasi bagian-bagian melalui proses menganalisis, membandingkan (comparing/contrasting), dan mengklasifikasi (classifying).

e)      Synthesis (sintesis): kemampuan “menaruh” bagian-bagian secara bersama, yang menyangkut proses merencanakan (planning), menciptakan (creating), mengkonstruksi (constructing), dan meramalkan (predicting).

f)       Evaluation (evaluasi)/Kreatif: menyangkut di dalamnya kamampuan untuk memutuskan tentang perihal atau isu-isu tertentu.

2. Affective Domain (Ada lima Level)

a)      Receiving: mendengarkan dan/atau hadir secara pasif

b)      Responding: menunjukkan keinginan untuk berpartisipasi

c)      Valuing: keterlibatan secara aktif, memiliki komitmen atau memperlihatkan sesuatu yang berarti/bermakna

d)      Organizing: terkait dengan integrasi niali-nilai baru

e)      Characterizing by value: semua sikap sebelumnya dilakukan dan secara terus menerus melakukan sesuatu atas dasar nilai yang diyakininya

3. Psychomotor Domain (Ada 6 Level)

a)      Reflect movement: gerakan yang dilakukan tanpa sengaja atau berdasarkan insting (missal, mengejapkan mata)

b)      Basic fundamental movement: gerakan yang dilakukan setelah terjadinya suatu gerak reflek (missal, berjalan, melompat)

c)      Perceptual abilities: menyangkut gerakan/aktivitas yang berhubungan dengan menerjemahkan informasi yang diterima menggunakan 5 indera

d)      Physical movement: menyangkut gerakan yang berkaitan dengan daya tahan, kekuatan, fleksibilitas, dan ketangkasan

e)      Skilled movement: terkait dengan kemampuan/keterampilan fisik (aktivitas umum dalam suatu area tertentu, misalnya olahraga, musik, menari, dsb)

f)       Non-discursive communication: keterampilan mengkomunikasikan sesuatu melalui gerakan fisik, seperti pantomime, lawak, tarian, dsb.

B. Taxonomy Anderson.

Anderson sendiri adalah murid dari Bloom. Anderson menyatakan taxonomy yang di bangun, merupakan revisi dari Taxonomy Bloom.

Hasil belajar kognitif dibedakan atas: remember, understand, apply, analyze, evaluate, dan create. (Bandingkan dengan Taxonomy Bloom : Knowledge, Comphrehension, Application, Analysis, sinthesis, Evaluation)  Atas dasar ini, maka jenis pengetahuan dapat dikategorisasi menjadi 4, yaitu:

1. pengetahuan faktual yaitu jenis pengetahuan diskrit (terpisah) atau berupa elemen-elemen dari suatu konten yang terisolasi è ”bits of information”. Menyangkut di dalamnya pengetahuan tentang terminologi atau detail dan elemen yang spesifik
2. pengetahuan konseptual yaitu jenis pengetahuan yang terorganisasi dan lebih kompleks dari pengetahuan faktual. Di dalamnya menyangkut pengetahuan tentang mengklasifikasi dan mengkategorisasi, prinsip dan generalisasi, serta teori, model dan struktur.
3. pengetahuan prosedural yaitu jenis pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu. Di dalamnya menyangkut pengetahuan tentang suatu keterampilan, teknik, dan metode tertentu, serta pengetahuan tentang penggunaan kriteria untuk menentukan dan/atau menjustifikasi ”kapan mengerjakan apa” dalam disiplin/ domain tertentu
4. pengetahuan metakognitif yaitu jenis pengetahuan kognisi tentang proses memperoleh pengetahuan (mengatur è sadar dan tahu ”apa, kapan, di mana harus melakukan ....” = pengetahuan strategi mengelola pikiran)

Enam Kategori dari Dimensi Proses kognitif

1. Remember: memanggil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang yang meliputi:

 Recognizing ( Mengakui) dan Recalling (Mengingat)

2. Understanding: Membangun makna dari pesan pembelajaran  dalam bentuk tulisan maupun lisan ataupun komunkasi grafis, yang meliputi: Interpreting (menginterpretasikan) , Exemplifying (Memberi contoh), Classifying(mengklasifikasi), Summarizing(merangkum), Inferring (Menyimpulkan), Comparing (membandingkan) dan Explaining (Menjelaskan).

3. Apply: Melakukan atau menggunakan suatu prosedur di dalam situasi tertentu yang meliputi: Executing ( mengeksekusi, menjalankan) dan Implementing ( Penerapan).

4. Analyze:  memecah materi menjadi bagian yang saling berhubungan antara yang satu dangan yang lainnya baik dalam struktur dan tujuan, yang meliputi: Differentiating (membedakan), Organizing ( mengorganisasikan) dan Attributing ( member atribut)

5 Evaluate: membuat  pertimbangan berdasarkan  pada criteria dan standar, yang meliputi Checking  ( Pengecekan) dan Critiquing ( Pengkritisan)

6. Create:  menyusun bagian menjadi suatu bentuk yang koheren atau fungsional, menyeluruh dan terorganisasi  kedalam suatu pola atau struktur yang baru, yang meliputi:  generating ( Pembentukan, pembangkitan), Planning ( Perencanaan) dan Producing (Pembuatan)