Multimedia adalah istilah yang sering terdengar dan didiskusikan diantara para teknolog pendididkan saat ini. Selain didefinisikan dengan jelas, istilah ini dapat diartikan sebagai gabungan berbagai media masa seperti cetakan, audio dan video atau ini mungkin berarti pengembangan harware dan paket sofware berbasis komputer yand diproduksi secara masal dan memberikan peluang pengguanaa secara individual dan pembelajaran. Pada dasarnya multimedia menggabungkan berbagai tingkatan dari pembelajaran ke dalam sebuah alat bantu pendidikan yang memungkinkan keragaman di dalam tampilan kurikulum.
Multimedia adalah kombinasi yang menarik dari hardware dan sofware komputer yang memungkinkan untuk menggabungkan video, animasi, audio grafis dan sumber test untuk membangun presentasi yang efektif pada sebuah desktop komputer.( Fenrich,1997)
Menurut Phillips, multimedia di susun oleh teks, gambar,suara animasi dan video: bebera atau semua terorganisasi kedalam program yang koheren.
Saat ini multimedia adalah rajutan yang secara seksama menggabungkan teks, seni grafis, suara animasi dan elemen video. Ketika pemakai diijinkan memantau projek multimedia untuk mengendalikan apa dan kapan dan bagaimana elemen-element yang disampikan dan ditampilkan, ini menjadi multimedia interaktif.
Dengan demikian multimedia dapat didefinisikan sebagai sebuah penggabungan berbagai elemen media ( audio, video, grafis, teks animasi dll) ke dalam satu sinerjitik dan keseluruhan simbiotik yang menghasilkan lebih banyak keuntungan untuk pemakai dari pada satu elemen media yang disediakan sendiri.
Kebutuhan untuk membuat perangkat belajar multimedia
Mengapa menggunakan multimedia sama sekali? Dalam hal apa menggunakan multimedia di dalam pendidikan? Untuk menjawab pertanyaan itu dapat jelaskan melalui pemahaman kemampuan dan keterbatasan media.
Di samping alat bantu yang sangat kuat untuk presentasi, multimedia menawarkan keuntungan yang unik didalam bidang pendidikan. Sebagai contoh teks sendiri secara simple tidak mengijinkan siswa untuk mendapatkanr “rasa” dari permainan shakespeare. Dalam pengjaran biologi, seorang instruktur tidak dapat membuat seorang pembunuh yang tiba-tiba muncul di ruang kelas. Multimdia mampu menyediakan cara dengan mana pebelajar dapat mengalami pelajarannya di dalam berbagai cara. Kunci dalam penyediaan pengalaman bersamaan dengan grafis, video dan audio. Daripada dalam cara yang berurutan. Menariknya pembelajaran multimedia adalah sangat bagus diilustrasikan dengan popularitas video game yang tersedia saat ini di pasaran. Program multimedia itu mengkombinasikan teks, audio, video, dan grafik animasi di dalam sebuah produk yang mudah dipakai.
Dengan multimedia proses pembelajaran dapat menjadi lebih berorientasi pada tujuan, lebih bersifat participatori, fleksibel dalam waktu dan ruang, tidak terpengaruh jarak dan gaya belajar siswa, dan meningkatkan kolaborasi antara guru dan siswa. Multimedia membuat pembelajaran menjadi menyenangkan dan bersahabat, tanpa rasa takut akan ketidak mampuan dan kegagalan. (Reddi&Mishra, 2003).
Kekuatan pedagogi dari multimedia adalah bahwa media ini menggunakan kemampuan pengolahan informasi alamiah yang telah kita dikenal seperti yang dimiliki manusia. Mata, telingga, dan hubungannya dengan otak, membentuk sistem yang dapat dibentuk untuk mengubah data indera yang tanpa makna kedalam informasi. Dulu dikatakan” gambar mewakili ribuan kata sering menyatakan kasus tertentu mengacu pada gerakan gambar, seperti telah diadaptasi oleh mata dengan evolusi untuk mendeteksi dan menginterpretasi gerakan.
Bagi siswa, satu keuntungan dari perangkat pembelajaran multimedia atas jenis berbasis teks adalah bahwa aplikasi kelihatan lebih baik. Jika perangkat pembelajaran hanya menyertakan beberapa gambar paling tidak ini memberi gambaran dari layar teks dan merangsang mata, terlebih jika gambar memiliki sedikit nilai pedagogi. Seringnya tidak, inclusi dari media non tekstual ke dalam perangkat pembelajaran menambah nilai pedaggggi.
Kelemahan praktis dari multimedia.
Multimedia memerlukan sistem komputer dengan spek yang bagus, suara, gambar, animasi dan khususnya video, merupakan kumpulan data yang jumlahnya besar yang tidak mungkin bisa diproses dengan komputer kelas rendah. Paket Multimedia memerlukan komputer dengan kualitas baik. Kerugian umum dari penulisan pembelajaran multimedia adalah bahwa ini mungin tidak dapat diakses pada mesin multimedia. Dengan itu semua, pengembang perangkat multimedia harus berpikir dengan sangat hati-hati tentang jenis elemen multimedia yang dibutuhkan untuk menjadi sesuai dengan aplikasi dan masukan hanya yang memiliki nilai signifikan.
Multimedia juga m emiliki kelemahan lain. Ketika pendukung dari teknologi baru sangat antosias dangan tentang potensinya, mereka sering meninggalkan isu-isu finansial dan teknis. Biaya pengembangan di dalam multimedia sangatlah tinggi dan proses pengembangan yang efektif membutuhkan waktu, waktu yang dibutuhkan dalam pengembangan paket multimedia memerlukan uang sehingga biaya sebenarnya dari program interaktif menhyisaka banyak
Lebih lanjut dalam pengoperasi perangkat pembelajaran multimedia memerlukan penguasaan teknologi komputer yang baik, terkadang ini akan memerlukan pelatihan tersendiri.
penerapan proses multimedia pada sisi instruktur, teksbook dan papantulis? Hambatan ini tidak sekedar teknologi yang harus ditujukan di dedan multimedia atau untuk cara itu, setiap teknologi media menjadi diterima seperti halnya barang cetakan dan buku panduan.
Memahami peserta didik
Apa yang perlu untuk diketahui dari perserta didik>
Latar belakang sosial dan pendidikan
Level pegetahuan saat ini
Kebutuhan belajar dan gaya belajar
Nilai, sikap, dan latar belakang budaya
Motivasi dan keinginan untuk belajar.
Apa yang perlu diketahui tentang anak didik kita
Ada beberapa aspek yang berbeda dari peserta didik, namun salah satu yang penting adalah:
Faktor demografi seperti
Kelompok umur?
Jenis kelamin?
Pekerjaan, kalau ada?
Latar belakang pendidikan dan pendapatan?
Faktor motivasi, seperti:
Mengapa mereka ingin belajar
Apa inspirasi mereka?
Apa harapan mereka?
Bagaimana program kaitannya dengan hidup dan pekerjaan mereka?
Faktor-faktor pembelajaran seperti:
Bagaimana gaya belajar yang mereka miliki?
Ketertarikan dan pengalaman apakah yang mereka miliki yang sesuai?
Faktor sumber daya, seperti:
Kapan, dimana dan bagaiman mereka belajar?
Siapa yang akan membayar gaji dan lembur mereka?
Berapa waktu yang mereka punya untuk program ini?
Akses pa yang mereka miliki pada media dan fasiltas?
Akses apakah yang akan mereka miliki untuk mendukung kemanusiaan- bimbingan, pelajar lain?
Bagaimana orang dewasa belajar?
Self directed learning-memiliki konsep diri, mengurangi ketergantungan dan lebih mengarahkan diri. Walaupun faktor gender masih berpengaruh, dimana anak perempuan lebih suka belajar secara kolaboratif dari pada individual.
Pengetahuan awal, dengan meningkatnya proses, anak dewasa mengumpulkan pengalaman yang mereka miliki. Pengalaman itu menentukan cara seorang pelajar dan itu juga yang memfasilitasi atau memberi petunjuk pembelajaran seseorang. Ini penting untuk memperhatikan berbagai pengalaman dan persepsi dari orang dewasa ketik mereka memiliki pengaruh yang luas pada proses pembelajaran mereka.
Pembelajaran problem centre, secara keseluruhan, orang dewasa cenderung lebih task centred atau problem centred. Masalah dan tugas yang lebih berhubungan dengan dunia kerjanya dan pembangkitan hiduup menarik pelajar dewasa. Sebagai hasilnya, situasi belajar yang berbasis pada masalah dan tugas berkkontribusi pada keefektifan pembelajaran. Masyarakat diketahui belajar dengan sangat baik ketika belajara berbasis pada pengelaman hidupnya.
Belajar dengan bekerja. Pebelajar dewasa belajar dengan lebih baik dengan menggunakan keterampilan psikomotor mereka dari pada belajar dengan mengahafal. Akibatnya, orang dewasa membutuhkan perubahan rasa dengan memberi kesempatan padanya untuk belajar dengan bekerja.
Preperensi untuk gaya demokrasi dalam belajar. Orang dewasa lebih suka gaya demokrasi partisipatori dari pada gaya pembelajaran otoriter. Agaknya persepsi populer yang menampilkan siswa sebagai cawan kosong yang mana pikiran harus diisi dengan pengetahuan. Dialogikal, interaktif. Gaya belajar disukai oleh pebelajar.
Pengalaman kepekaan akan kemajuan, kepekaan atas prestasi. Orang dewasa belajar dengan sangat baik ketrka mereka merasa telah membuat kemajuan. Orang dewasa telah memvariasi kebutuhan belajar namun agar supaya mencapai kebutuhan itu, ini penting untuk mereka mengalami kepekaan akan prestasi. Perasaan yang kreatif penting adalah tantangan.
Gambaran siswa kelas X MM 1 Kompetensi Multimedia SMK Negeri 3 Singaraja.
Ini akan berguna untuk memiliki gambaran mental dari pembelajaran kita dan mulai mengidentifikasi atribut dan karakteristik. Dengan demikian profil telah dilukiskan siswa yang terdaftar pada kelas tersebut.
Desain pembelajaran untuk multimedia
Sebagai seorang guru atau seoran pelatih, harus mengajar, menyelenggarakan atau menghadiri sejumlam kelas atau sesi pelatihan. Ini haruslah dipersiapkan dengan baik dan terkadang juga tidak. Ini tidak terjadi pada pembelajaran tatap muka tetapi juga dalam pendidikan dengan audio, video atau berbasis komputer. Ini bisa terjadi di dalam materi pembelajaran dalam bentuk cetakan seperti materi pembelajaran mandiri, teksbook, handout dan yang lainnya. Keefektifan dari setiap program pembelajaran atau materi pembelajaran tergantung pada ketepatan pere. ncanaan atau rancangan, apa yang disebut di dalam bahasa sehari-hari Desain Pembelajaran.
Desain pembelajaran merupakan disiplin ilmu yang relatif baru.
Ada beberapa kata dan prase yang berkaitan dengan kata pembelajaran salah satunya menurut Mukopadhyay ( Reddi dan Mishra. 2003) ilmu pengetahuan pembelajaran menyediakan bangunan teoritis untuk memproses pembelajaran. Teknologi pembelajaraj adalah aspek terapan dari ilmu pembelajaran yang berbasis pada desain pembelajaran. Makna dari desain pembelajaran ditunjukan oleh kata desain itu sendiri. Desain telah diklaim sebagai sebuah ilmu. Desain pembelajaran berarti perencanaan perencanaan dari tindakan dengan sebuah tujuan. Berikut beberapa pendapat mengenai desain pembelajan:
Menurut McArdle, (1991) desain pembelajaran secara sederhana berarti menggunakan suatu proes sistematik untuk memahami permasalahan kinerja kemanusian, menggambarkan apa yang dikerjakan dan kemudian mengerjakan hal tersebut (McArdle, 1991).
Desain pembelajran adalah ilmu penciptaan spesifikasi secara detail untuk pengembangan, evaluasi dan perawatan dari situasi yang memfasilitasi pembelajaran (Richey, 1986) Desain pembelajaran adalah keseluruhan proses dari menganalisi kebutuhan pembelajan, tujuan dan pengembangan dari sistem penyampaian untuk memenuhi kebutuhan (Briggs, 1977).
Dengan bahasa sederhana, desain pembelajaran adalah sebbuah alat pendidikan atau pengajaran yang membuat belajar sekaligus materi pembelajaran lebih efektif dan efesien. Desainer pembelajaran adalah insinyur kinerja kemanusiaan (Van Patten dalam Reddi & Mishra, 2003)yang fokus pada pentingnya desain pembelajaran.
Teori Belajar dan Desain Pembelajaran
Teori belajar telah secara signifikan menegaskan atas desain pembelajaran, ketika ada perkembangan logika dari pembelajaran ke pengajaran. Desain pembelajaran mengoptimalkan perolehan belajar sedangkan teori belajar adalah tulangpunggung dari setiap desain pembelajaran. Desain pembelajaran adalah artikulasi atau manifestasi dari teori belajar dan bantuan utamanya adalah untuk mengotimalkan pembelajaran dengan menggunakan pengetahuan teoritis dari pembelajaran. Strain (dalam Reddi & Mishra, 2003) menyatakan bahwa suatu pandangan divergensi yang luas berada diantara peneliti dalam desain pembelajaran mengacu pada kontribusi relatif dari berbagai sekolah psikologi dan mengklaim bahwa desain pembelajaran berkembang dari pendekatan sistem dengan akar yang kuat di dalalm psikologi behavioristik yang telah mendominasi desain pembelajaran sejak 1960an. Hanafin dan Reiber (1989) menunjukan bahwa desain pembelajaran berkembang pada tahun 1980-an oleh Gagne, Merril, Reigeluth dan Scandura yang dipengaruhi oleh teori belajar cognitif. Tentu penekanannya pada bagaimana infomasi panggil, dipilih, diproses dan dirasakan. Perkembangan terkini adalah terori belajar konstuktivistik. Desainer pembelajaran tidak harus tergantung pada salah satu teori. Mereka dibuat atas dan penyertaan dari teori belajar yang berbeda, mencampurnya dengan informasi lain dan menerapkan hasilnya untuk memenuhi kebutuhan manusia.
Singkatnya, behavioristik percaya bahwa belajar menghasilkan perubahan dalam tingkah laku, sementara kaum kognitivis percaya bahwa belajar tejadi ketika pebelar menambah konsep dan gagasan baru pada struktur kognitiv mereka. Kaum konstruktivistik percaya bahwa pebelajar membangun pengetahuan untuk dirinya sendiri—setiap pebelajar secara individual. Ketiga teori tersebut berimplikasi pada desain pembelajaran.
Teori belajar dan Penerapannya di dalam desain pembelajaran.
Para psikolog cognitif seperti Piaget, Bruner dan Ausubel memperdebatkan bahwa b belajar adalah proses internal yang tidak dapat di amati secara langsung. Pertama-tama pebelajar mengingat dan kemudian memanggil informasi dari memori. Kaum kognitivis menekankan pada cara kerja pikiran manusia. Mereka memberi penekanan khusus pada memori. Implikasi dari teori ini bagi desainer pembelajaran adalah bahwa mereka dapat menggunakan berbagai teknik seperti chunking, mnumonik dan pengorganisasian bermakna dari isi dan memberikan praktik untuk menyimpan dan pemanggilan informasi. Praktik menyiratkan kemampuan yang bertambah kesempatan bagi pebelajar untuk mendapat ganjaran dan penguatan. Strukrtur kognitif dibuat menlalui praktik, yang mengantarkan pada suatu efesiensi penggunaan memori jangka panjang. Sebagai contoh, desainer pembelajaran menyertakan gambar-gambar yang diguanakan didalam acara video atau latihan praktik di dalam bahan ajar mandiri yang menawarkan kesempatan untuk praktik. Praktik sangat penting di dalam tugas pembelajaran kognitif demikian juga dengan keterampilan motorik.
Kaum konstrukvistik mempromosikan sebuah pengalaman belajar yang terbuka dimana metode dan hasil belajar tidak dengan mudah diukur dan berbeda untuk setiap pebelajar. Implikasi dari konstruktivistik bagi desain pembelajaran adalah bahwa pebelajar akan menyertakan dirinya sendiri pada ranah isi. Para kontruktivistik percaya bahwa belajar terjadi ketika terkonsikan sifatnya situasional, kontekstual, berbasis masalah, sosial dan otentik. Teori belajar mempengaruhi desain pembelajaran secara signifikan. Teori belajar menjadi suatu elemen yang mendasar di dalam penyiapan desain pembelajaran profesional karena meyebar keseluruh bagian dimensi dari desain pembelajaran (Schiffman dalam Reddi & Mishra. 2003). Dari uraian tersebut dapat dirangkum:
Strategi Kognitif berguna untuk pengajaran dengan teknik pemecahan masalah dan strategi konstuktivistik sesui untuk penyelesaian masalah dengan-ill defined problems.
Desain pembelajaran: teori dan model
Teori menyediakan penjelasan umum untuk pengamatan dan penjelasan tingkah laku sedangkan mode; adalah gambaran mental yang membantu kita untuk memahami sesuatu yang tidak dapat dilihat atau dialami secara langsung (Dorin, Demmin and Gabel dalam Reddi & Mishra. 2003). Ada berbagai teori dan model desain pembelajaran yang telah dikembangkan oleh banyak ahli.
Reigeluth (1999) mendefinisikan teori desain pembelajaran sebagai kesatuan yang menawarkan panduan ekplisit atas cara bagaimana membantu orang belajar dan berkembang dengan lebih baik. Jenis belajar mungkin termasuk pembelajaran kognitif, emosional, sosial, fisik dan spiritual.
Reigeluth (1999) menyatakan empat karakteristik utama bahwa semua teori desain pembelajaran mempunyai kesamaan, yaitu:
· Orientasi desain,
· Identifikasi dari metode pembelajaran dan situasi,
· Metode pengajaran yang dapat di pecah ke dalam komponen metode yang lebih detail dan
· Pemilihan metode kemungkinan.
Teori-teori itu juga penting ketika mereka menyediakan panduan pada tiga tingkatan: yaitu:
Fitur alat bantu belajar yang terbaik dalam memungkinkan suatu susunan metode alternatif untuk dibuat tersedia bagi pebelajar.
Fitur sistem yang terbaik dalam memungkinkan suatu tim desain pembelajaran untuk mendesain alat bantu pembelajaran yang berkualitas.
Semua model cocok bagi desain pengajaran dari satuan pelajaran (cetakan, multimedia dan online) dan mempunyai komponen sebagai berikut:
Mengidentifikasi dan mengatasi tujuan belajar.
Merencanakan dan desain solusi pada tujuan pembelajaran.
Implementasi solusi dan
Mengevaluasi dan merevisi tujuan, strategi, dll
Media adalah katai latin dan digunanakan untuk menjelaskan cara untuk menyalurkan pesan dan informasi. Ketika berbicara tentang media maka seketika teringat pada pada koran, majalah, radio, TV, acara audio-video, komputer, dll. Banyak imbuhan digunakan dengan kata media seperti multimedia, media elektronik, media interaktif, dll. Kata-kata yang sering diguanakan di dalam pendidikan adalah multimedia, yang menggabungkan teks, audio, video grafik dan animasi ke dalam medium tunggal. Multimedia pembelajaran adalah penggabungan berabagai bentuk media di dalam proses pembelajaran. Ini adalah teknologi yang mengombinasikan cetakan, radio, televisi, animasi photografi dan bentuk ilustrasi lainnya. Penggabungan media media yang berbeda melipatgandakan dampak dari sebuah pesan. Fokusnya pada belajar dan mengajar. Menurut laporang penelitian oleh Mayer dan Mc Carthy (1995) dan Walton (1993), multimedia telah menguatkan penerimaan dengan banyak keuntungan didapatkan dari penggunaannya. Pengguatan belajar lebih dari 56 %, konsistensi belajar 50-60% lebih baik dan ingatan pada isi 25-50% lebih tinggi. Multimedia pembelajaran fokus pada apa yang pebelajar diharapkan untuk melakukan atas kulit luar dari pengajaran.
Di sisi lain, penelitian multimedia telah memapankan penguatan belajar secara signifikan melebihi strategi pembelajaran konvensional, dan yang lainnya, telah menunjukna bagaimana desain pembelajaran di uji, mekanisme penelitinan yang baik dalam meningkatkan belajar manusia. Dengan kajian logis, bisa dikatakan bahwa multimedia pembelajaran dapat menjadi lebih efektif, jika di dukung oleh desain pembelajaran yang ilmiah.
Desain pembelajaran untuk Multimedia
Multimedia adalah medium tunggal yang terpadu dimana didalamnya terdapat media seperti teks, audio, video grafik, animasi, dll. Tantangan utama di dalam pendesainan pengajaran melalui multimedia adalah pemilihan media dan penerapannya untuk mengoptimalkan pembelajaran manusia dengan berpatokan pada tujuan pembelajaran. Mempertimbangkan berbagai komponen yang melembagakan desain pembelajaran untuk sistem pembelajaran multimedia seperti tujuan, isi, pilihan media dan pilihan evaluasi.
Tujuan: Tantangan pertama adalah untuk menentukan tujuan multimedia pembelajaran.
Tujuan harus dinyatakan di dalam tingkah laku dan peryataan yang dapat diukur. Tujuan bisa dimulai dari sederhana ke kompleks, dari tingkat pembelajaran yang rendah ke tinggi. Tujuan boleh jadi memiliki domain kognitif, psikomotor dan afektif.
Isi: isi dari setiap desain pembelajaran sangat penting di informasikan dengan menyatkan tujuan pembelajaran. Ketergantungan pada tujuan isi akan juga akan berkisar dari kompleksitas rendah ke tinggi. Pilihan isi haru juga meyakinkan bahwa ada kecukupan dan ketepatan bagi pencapaian tujuan.
Pilihan media: seperti telah disebutkan sebelumnya multimedia secara esensial mecakup beberapa media seperti teks (seperti dalam teks cetakan), audio, video, grafik, animasi dll. Ini penting untuk menyesuaikan tujuan pembelajaran dan mempertimbangkan media untuk sikronisasi desain dan pembelajaran dari nya. Masing-masing media dapat menawarkan keseluruhan atau sebagian dari isi dengan atau tanpa mengacu pada satu lainnya.
Pilihan evaluasi: evaluasi adalah bagian dari desain pembelajaran. Tanpa evaluasi, akan sulit, memahami pencapaian dari tujuan, yang merupakan tujuan utama dari desain pembelajaran. Pilihan evaluasi harus memasukan baik evaluasi sumatif dan formatif, bisa memilih dari online, offline, kertas dan pensil versus test kinerja, dll.
Tantangannya adalah di dalam mensintesa pilihan media tiga dimensi dan isi dengan tujuan pembelajaran patokan. Tergantung pada tujuan dan penerapan aktual dari sistem pembelajaran multimedia, desain ini dapat digunakan untuk pendesainan guru sekaligus desain panduan pebelajar. Desain panduan pebelajar dapat memandu ke desain pembelajaran yang berbeda yang sesuai dengan individu pebelajar.
Akhirnya, desain pembelajaran untuk sistem pembelajaran multimedia pasti menunjukan dokumen tujuan, pilihan isi dengan tingkat kesulitan khusus, pilihan media dan metode pembelajaran dan strategi evaluasi. Desain dokumen harus menyertakan desain pembelajaran dari komponen mikro dari sistem pembelajaran multimedia sekaligus.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar